Adultez Emergente y Temprana

 Por medio del presente mapa conceptual se busca dar a conocer los cambios tanto físicos como cognoscitivos y psicosociales en la adultez temprana:

De la Infancia a la Adolescencia

Este tema es fundamental, para reconocer los cambios de la niñez a la adolescencia y tener un mejor reconocimiento de ellos; por lo que se generó un podcast para ello:

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¿Qué es el desarrollo intelectual?

El desarrollo intelectual o la inteligencia es la capacidad para comprender, pensar y razonar para aprender. Desde la educación infantil es importante desarrollar la inteligencia en los niños para proporcionarles experiencias estimulantes.

Está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. Se entiende el desarrollo cognitivo o cognoscitivo como la evolución de las capacidades intelectuales, de las cuales la inteligencia es una de las más importantes.

Desarrollo en la Edad Adulta - Teorías y Contexto

 El desarrollo tiene lugar cuando se observan cambios duraderos. En la persona coinciden el cambio y la estabilidad, dado que los cambios de las diversas competencias personales transcurren a distintas velocidades y en su interacción producen cierta estabilidad, por ejemplo, en la autonomía de la persona o en su bienestar (Martin y Kliegel, 2004). Las diferencias en los cambios indican que el desarrollo adulto puede manifestarse multidireccionalmente, es decir, en algunas competencias de manera estable y en otras aumentando o disminuyendo. 

Este hecho permite investigar la relación entre los cambios y las distintas competencias. Esta es la intención del estudio de Berlín de Mayer y Baltes (BASE, 1996) que analiza el transcurso de los recursos cognitivos, emocionales, mentales, corporales y sociales a los 70 años. Schaie (1996), a su vez, dirige desde 1956, con un mismo propósito, el Seattle Longitudinal Study (SLS) sobre la interacción de los cambios en el rendimiento intelectual y los estilos conductuales en la edad adulta. A la hora de equiparar muestras y dadas las grandes diferencias en la manera de envejecer, se intenta buscar y definir propiedades comunes en grupos de la misma edad. 

Ante todo, se suelen estudiar los aspectos funcionales del bienestar (Gerok y Brandstädter, 1992). El concepto del envejecimiento normal se orienta por la norma típiINFAD Revista de Psicología, Nº 2, 2007. ISSN: 0214-9877. pp: 67-86 International Journal of Developmental and Educational Psychology, Nº 2, 2007. ISSN: 0214-9877. pp: 67-86 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LA EDAD ADULTA: TEORÍAS Y CONTEXTOS 68 ca, como puede ser el envejecimiento sin enfermedades crónicas, que sería lo contrario del envejecimiento patológico. El envejecimiento exitoso ocurre cuando las personas sienten satisfacción por poder adaptarse a las situaciones cambiantes de su vida (Havighurst, 1948/1972). 

Esto no deja de ser un criterio subjetivo, sometido a la comparación entre las necesidades individuales y el contexto concreto del desarrollo presente (Lehr, 2003). Esta definición se aplica también a la relación entre un cierto grado de salud objetiva y la satisfacción subjetiva del adulto con la vida que lleva. El término “envejecimiento exitoso” es demasiado impreciso, porque definir el “éxito” está dependiendo de una situación individual concreta, de unas metas deseadas o de una circunstancia personal, como una enfermedad o la pérdida de un ser querido.

Esta definición puede ser, además, mal interpretada, aún contando con criterios objetivos, como las expectativas de vida que la persona adulta no siempre experimenta de manera positiva (Lindenberger, 2002). 

TEORIAS:

 Las preguntas clave de una psicología del desarrollo de la edad adulta serían, si se dan verdaderos cambios con el aumento de edad, qué magnitud encierran estos, en qué ámbitos pueden observarse y si se manifiestan relacionados entre sí. Además, habría que investigar cómo se producen. Dado que los cambios suceden de manera distinta en las diversas competencias, conviene hablar de una multidimensionalidad y una multidireccionalidad. También es necesario describir los cambios, según las características de cada persona o cada grupo. 

El influjo de la experiencia y del propio historial, el prolongado hábito en criterios cognitivos y conductuales o el efecto de diversos contextos educativos, sociales, etc… componen una serie de variables decisivas. Se han de considerar, pues, los cambios diferenciales, al aumentar la edad. Las diferencias de cambio entre las personas (interindividuales) y dentro de la misma persona (intraindividuales) conforman, por tanto, la base de la gran variabilidad dentro del grupo de las personas mayores. Son todavía escasas las teorías nacidas en el contexto de una psicología del desarrollo de la edad adulta (ver un resumen sistemático en Schroots, 1996; Wahl y Heyl, 2004). 

Hablaremos, por ello, de aquel par de teorías que explícitamente se fijan en el desarrollo de la edad adulta. Teorías de crisis normativa El transfondo de las teorías de que hablaremos de momento se centra en la teoría ya clásica de Havighurst (1948/1972). La concepción de Havighurst se extiende a lo largo de toda la vida y formula para cada fase vital unas tareas características de desaPSICOLOGÍA Y MAYORES INFAD Revista de Psicología, Nº 2, 2007. ISSN: 0214-9877. pp: 67-86 International Journal of Developmental and Educational Psychology, Nº 2, 2007. ISSN: 0214-9877. pp: 67-86 69 rrollo. 

Estas nacen del juego entre el desarrollo biológico, el contexto histórico-social, la personalidad de cada uno y las metas individuales. Para la fase de la edad adulta establece unas tareas típicas del proceso de envejecimiento, de las correspondientes pérdidas y de la proximidad del fallecimiento. La tarea general será la adaptación a un cuerpo que se deteriora, y las pérdidas, por ejemplo, de la pareja deben compensarse con mejores contactos sociales con los propios hijos y otros familiares o amigos. 

Otra adaptación esencial, según Havighurst, se refiere a la jubilación y su consecuente descenso de recursos económicos. Los procesos que pueden iniciarse para alcanzar las metas pueden ser la ampliación de las actividades de ocio o el ajuste de las disposiciones financieras. El contexto histórico-social obliga a la tarea de adaptarse a los cambios de edad y de reafirmarse en la pertenencia al grupo de personas mayores. 

Todo ello debe acompañarse de una gran flexibilidad en los cambios de roles a desempeñar. Esto se consigue, con frecuencia, potenciando los roles familiares, por ejemplo, el rol de abuelos. Otra concepción que tematiza directamente el desarrollo de la edad adulta es la de Peck (1959, 1968), que establece cuatro etapas para la adultez y tres para la senectud. Al explicar los retos especiales de la vida adulta, Peck propone cuatro problemas o conflictos del desarrollo adulto: 

• Aprecio de la sabiduría frente al aprecio de la fuerza física. A medida que empiezan a deteriorarse la resistencia y la salud, las personas deben canalizar gran parte de su energía de las actividades físicas hacia las mentales. 

• Socialización frente a sexualización en las relaciones humanas. Es otro ajuste impuesto por las restricciones sociales y por los cambios biológicos. Los cambios físicos pueden obligar a redefinir las relaciones con miembros de ambos sexos, a dar prioridad a la camaradería sobre la intimidad sexual o la competitividad. 

• Flexibilidad emotiva frente a empobrecimiento emotivo. La flexibilidad emotiva es el origen de varios ajustes que se hacen en la madurez, cuando las familias se separan, cuando los amigos se marchan y los antiguos intereses dejan de ser el centro de la vida. 

• Flexibilidad frente a rigidez mental. El individuo debe luchar contra la tendencia a obstinarse en sus hábitos o a desconfiar demasiado de las nuevas ideas. La rigidez mental es la tendencia a dejarse dominar por las experiencias y los juicios anteriores, a decidir, por ejemplo, que “Toda mi vida he rechazado la política, de modo que no veo por qué deba cambiar de opinión ahora”. 

A semejanza de las etapas de Erikson, ninguno de los conflictos de Peck se restringe a la madurez ni a la vejez. Las decisiones tomadas en los primeros años de vida sientan las bases de las soluciones en los años de la adultez y las personas maduras comienzan ya a resolver los desafíos que se les presentarán en la senectud.

Análisis teórico sobre el desarrollo humano

Manejo de la muerte y el duelo

 Es un proceso normal, una experiencia humana por la que pasa toda persona que sufre la pérdida de un ser querido” (Cabodevilla, 2007).

A continuación un mapa conceptual para desarrollar mejor el tema:

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Factores de riesgo en la adolescencia

 Los factores de riesgo en la adolescencia son un desafío para la sociedad, pero también una oportunidad para mejorar la calidad de vida de los jóvenes. Con la ayuda de la familia, la escuela y la comunidad, se puede lograr que los adolescentes vivan esta etapa de forma sana, segura y feliz.

La adolescencia: el desarrollo Biosocial

 Comienza la Pubertad

“La palabra pubertad se refiere a la etapa de rápido crecimiento y maduración sexual que pone fin a la infancia para dar lugar a una persona que tiene el tamaño, la forma y la sexualidad de un adulto” (Stassen, 2016).

En las niñas los cambios son visibles de la pubertad son: desarrollo de las mamas, el vello púbico inicial, el “estirón” puberal, el ensanchamiento de las caderas, el primer periodo menstrual (menarquia o menarca), este proceso normalmente se da entre los 10 y los 14 años (Susman y Cols., 2010).

En los varones los cambios físicos son visibles, el crecimiento de los testículos, el desarrollo inicial del vello púbico, el crecimiento del pene, la primera eyaculación de líquido seminal (espermarquia), la aparición del vello facial, el “estirón” puberal, la transformación de la voz más grave) y el crecimiento completo del vello púbico (Biro y Cols., 2001; Herman -Giddens y Cols., 2001; Susman y Cols., 2010). La edad de la espermarquia se sitúa entre los 10 y los 16 años.

Las Hormonas Sexuales

En la adolescencia, la hipófisis actúa no solo en las glándulas suprarrenales sino también en las gónadas o glándulas sexuales (ovarios en la mujer; los testículos en los hombres), siguiendo otra secuencia llamada eje hipotálamo – hipófísico – gonadal. Una hormona en particular, la GnRH (hormona liberadora de gonadotropina) que provoca el aumento del tamaño de las gónadas y el incremento de la producción de las hormonas sexuales en especial estradiol en las niñas y testosterona en los varones. Estas hormonas afectan la forma y el funcionamiento del cuerpo, incluida la producción de otras hormonas que regulan el estrés y sistema inmunitario (Young y Cols., 2008).

Las Hormonas

En particular hay una hormona asociada con el inicio de la pubertad (la leptina) que estimula el apetito. Los niveles de la leptina en la sangre muestran un aumento natural durante la infancia alcanzando el pico en la pubertad (Rutters y Cols., 2008).

El Estrés

El estrés afecta el aparato sexual- reproductor haciendo más difícil la reproducción en la edad adulta y adelantando (no demorando) el inicio hormonal de la pubertad. Varios estudios sugieren que las hormonas causan directamente la pubertad temprana. Por ejemplo, en un estudio se realizó el seguimiento de 756 niños desde la lactancia hasta la adolescencia. En ellos la pubertad más temprana se asoció con padre severos en la infancia. Eran padres que exigían respeto y silencio, propensos a castigar físicamente y que rara vez abrazaban a sus hijos. (Stassen, 2016)

Por lo general, los padres castigan más a sus hijos varones que a las mujeres, pero en ese estudio se vio que padres severos se asociaban con la pubertad más temprana de sus hijas mujeres, no de los varones, especialmente. Si esas hijas lloraban mucho cuando bebes, lo que sugiere que eran sensibles al estrés (Belsky y Cols., 2007).

Infancia

Primera Infancia

Desde los 2 años hasta los 6 de edad, los niños pasan la mayor parte de sus horas en vigilia descubriendo, riendo y fantaseando, mientras van adquiriendo las habilidades que necesitan. Se persiguen unos a otros e intentan nuevos desafíos (desarrollando el cuerpo); juegan con sonidos, palabras o ideas (desarrollando la mente); inventan juegos y teatralizan sus fantasías, aprendiendo normas sociales y éticas). (Stassen, 2016)

Los años escolares

En la etapa de los 6 a los 11 años, la mayoría de los niños goza de buena salud y tienen u crecimiento sostenido mientras va adquiriendo nuevas habilidades atléticas, aprende miles de palabras y se hace más independiente de su familia. (Stassen, 2016)

“Por lo general quiere a sus padres, hace nuevos amigos y se siente orgulloso de aprender acerca de su país y su religión. Tiene una vida protegida y feliz” (Stassen, 2016).

El desarrollo Biosocial

“Crecimiento más lento, aumento de la fortaleza física” (Stassen, 2016).

“En esta etapa, los niños tienen bastante capacidad y autosuficiencia y aún no se sienten conmovidos por los cambios corporales y los impulsos que inquietan a los adolescentes” (Stassen, 2016).

La actividad física

A menudo, los niños suelen jugar con alegría “completamente concentrados” (Loland, 2002, p.139). Más allá del puro placer de jugar, los beneficios de la actividad física, sobre todo en los juegos en los que hay que aplicar reglas (que los niños en edad escolar son capaces de cumplir), pueden durar toda la vida. (Stassen, 2016)

La actividad física en la escuela

El ejercicio escolar puede mejorar el rendimiento académico (Carlson y Cols., 2008).

Los centros para el control de enfermedades (Centers for Disease Control) recomiendan que los niños se mantengan activos por lo menos durante la mitad del tiempo que duran las clases obligatorias de educación física (Khan y Cols., 2009).

“Estos son objetivos mínimos. Muchas escuelas no los cumplen” (Stassen, 2016).

Teorías

 La teoría Psicoanalítica: Freud y Erikson

 “Las pulsiones internas, las motivaciones profundas y los deseos inconscientes arraigados en la infancia son los fundamentos a la teoría psicoanalítica” (Stassen, 2016).

Las ideas de Freud

“La teoría psicoanalítica comienza con Sigmund Freud (1856-1939), Freud escuchó los relatos de sueños, fantasías y de las asociaciones libres de sus pacientes, y elaboró y construyó una teoría polifacética” (Stassen, 2016).

Según Freud, el desarrollo de los primeros seis años se divide en tres etapas:

Etapa psicosexual: Los niños obtienen placer erótico de la parte del cuerpo que es central en esa etapa.

Etapa oral: Duran te la lactancia la zona erógena es la boca.

Etapa anal: En la primera infancia es el ano.

Etapa fálica: En los años preescolares es el pene. Durante esta etapa fálica, sigue el período de latencia, y después llega la etapa genital en la pubertad.

Según la teoría psicoanalítica, todos nosotros lidiamos con fantasías infantiles y recuerdos poderosos que duran toda la vida y que afectan, en particular, a la energía sexual (que Freud llamó Libido). (Stassen, 2016)

 Las ideas de Erikson

Erikson descubrió 8 etapas del desarrollo.

Las teorías psicoanalíticas versus las teorías conductistas

“Pocos imaginaban que la niñez ejercía poder (psicoanalítico) y que el comportamiento adulto se desprendía de reforzamientos más tempranos (conductismo) o de observación (aprendizaje social)” (Stassen, 2016).

La teoría cognitiva: Piaget y el procesamiento de información

“Según la teoría cognitiva, los pensamientos y expectativas afectan profundamente las actitudes, creencias, valores, asunciones y acciones” (Stassen, 2016).

Las etapas del desarrollo cognitivo ocurrían en cuatro etapas o periodos relacionados con la edad: sensoriomotor, preoperacional, operacional concreto y operacional formal (Stassen, 2016).

Según Piaget, el proceso intelectual ocurre cuando los seres humanos de cualquier edad buscan el equilibrio cognitivo, es decir un estado de equilibrio mental. Mas sin embargo no es fácil lograr ese equilibrio, porque el individuo experimenta un desequilibrio cognitivo el cual puede generar dos tipos de adaptación cognitiva (Stassen, 2016).

Asimilación: las nuevas experiencias son reinterpretadas para que tengan sentido.

Acomodación o ajuste: Las viejas ideas son reestructuradas de manera que sean incluidas a las nuevas experiencias.

La teoría del procesamiento de información

El procesamiento de información explora los procesos de pensamientos, es decir cómo trabaja la mente antes de responder. El procesamiento de información describe la relación entre la forma de pensar de varias personas. Por ejemplo, bajo ciertas condiciones el pensamiento mejora cuando la gente hace parte de un grupo, pero en otras circunstancias, los grupos estropean el pensamiento. El procesamiento de información nos ayuda a entender la diferencia (De Dreu y Cols., 2008).

Teorías Emergentes

“Han surgido nuevas teorías que, a diferencia de las grandes teorías, tiene un enfoque multicultural y multidisciplinario, y por eso están en mejor sintonía con la visión actual de la ciencia del desarrollo humano” (Stassen, 2016).

 La teoría sociocultural Vygotsky y más allá

“En teoría sociocultural el desarrollo humano es el resultado de la interacción dinámica entre las personas en desarrollo y la sociedad circundante. La cultura se percibe como parte integral de su desarrollo cotidiano a través del contexto social” (Stassen, 2016).

 La interacción social

Para describir este proceso, Vygotsky desarrolló el concepto de participación guiada, un método utilizado por padres, maestros y sociedades enteras para enseñar a los novatos las destrezas y costumbres que son esperables dentro de cada cultura en particular.

La perspectiva universal: El Humanismo y la teoría evolutiva

Somos solo una especie, y compartimos los mismo estímulos y necesidades. Esta perspectiva universal ha sido expresada por muchas teorías del desarrollo, siempre de distintas maneras, pero siempre confirmando que los seres somos, en un determinado nivel parecidos.

El Humanismo

El énfasis del humanismo es lo unifica a las personas y no sus diferencias, étnicas, culturales o de nacionalidad. Una aplicación del humanismo para el desarrollo sería que la satisfacción de las necesidades infantiles es fundamental para alcanzar la autorrealización en el futuro (Stassen, 2016).

La teoría Evolutiva

La teoría evolutiva tiene explicaciones integradas para muchos temas del desarrollo humano. Según esta teoría, las pulsiones, las necesidades y las conductas de los seres humanos los ayudaron a sobrevivir y a proliferar durante millones de años, y los niños estuvieron especialmente protegidos (Konner, 2010).

Una idea básica de la teoría evolutiva (la adaptación selectiva) la cual es el proceso por el que los organismos vivos (incluso los seres humanos) se adaptan gradualmente a su ambiente. Con las generaciones se seleccionan los genes que mejoran la supervivencia y la capacidad reproductiva para que resulten más predominantes. (Stassen, 2016)

Contribución de las teorías